2021年的两会上,全国政协委员、上海外国语大学法学院副教授黄绮提交了《关于为自闭症患儿提供专门特殊教育机会的建议》,呼吁适教患儿可以进入普通学校融合学习,但学校要给予特殊的对待和政策,配备有特殊教育资质的教师专门看护和陪教,允许比普通学生有更长的完成作业和考试的时间,甚至作息时间也可以根据情况进行调整以适应正常教学进度。

6月1日儿童节,融爱星教育发布了一部名为《我们都一样》的公益纪录片。以孩子的视角,展现了融合生与普通学生共同享受校园生活,融洽而自然,观众很难分辨融合生与普通学生。

融爱星半融合班上课场景

融爱星全融合班上课场景

融合生参与学校课间跳绳活动

两则关于特需儿童融合教育的探讨内容,经过媒体报道成为了网上热议话题,引起了广泛热议。

融合教育真的能“学有所得,学有所获”?

 孩子能否真的“学有所得、学有所获”是家长最关心的问题,听上去美好的融合生校园生活实际的落地程度在哪里,宣传片给出了一个客观答案。

“谢谢您把我养得白白胖胖,谢谢您每天为我忙忙碌碌,谢谢您让我每天开开心心地来上学。”3周岁就被两个专家同时诊断为自闭症的沛沛,以融合生的身份刚刚参加完学校的10岁成人礼,那个早上,沛沛用孩童特有的质朴语言给自己的妈妈写了一封信。

虽然实际年纪已经13岁,但是对于沛沛妈妈而言,可以亲耳听到孩子对自己说谢谢,那就永远不算晚。

“我有点后悔为什么没有早点行动起来,让他早一点接受融合教育。”沛沛妈妈带着一丝遗憾说到。

“你是什么老师?”“这是我画的画”“这是我涂的颜色”,作为沛沛的融合生同学,小宇则表现的更加外向,积极地介绍着刚刚完成的东北虎涂色稿。“他第一次来学校,是一边哭一边爬进来的,”融爱星融合副总经理郭敏燕用慈爱的目光一边看着小宇一边介绍到。

语言交流障碍、不容易和亲人建立亲情关系,这样典型且困扰家长的问题在沛沛和小宇这里已经看不见踪迹。“自闭症儿童大多表现很被动,只会在别人问话时回答问题,不会主动地关心别人的生活,走入别人的故事。”因此,行为心理学家黄伟合博士在接受中青报记者采访时,认为等孩子有了一定的功能性语言后,自闭症儿童教育干预还要注重培养孩子的主动性。而融合教育的环境与特点恰恰能补全这一点。

目前,像沛沛和小宇这样的孩子在融爱星融合开展的4所融合学校内,已经接纳了100多位。

融爱星旨在为自闭症为主的心智障碍群体提供“康复干预→融合教育→职业培训→就业支持→康养服务”全生命周期支持体系,下设融爱星康复、融爱星融合、融爱星餐饮等服务板块,“在融合教育版块,我们并不急于盲目扩张业务规模,特需儿童每个人的问题都不一样,这都需要1:1的评估与定制。作为一家想要做百年教育的企业来讲,需要稳扎稳打,这100多个孩子听着不算多,但是无论是从师资力量,配备专业的特教老师,还是为其建立一系列的资源教室、开发切实可行的特色课程都是倾尽全力的。教育基础打好了,才能为更多的家庭服务。”融爱星教育相关负责人补充到。

融合教育诠释“孩子都是一样的美好”

“人格教育就是让孩子接受爱的教育(或情感教育)和意志教育(理性教育)。”华东师范大学刘良华教授阐释了人格教育的基本内涵。在融合学校里,互相帮忙的事情随处可见,“我们有个孩子,橘子对于他来说是非常大的一个强化物,因为他最喜欢的水果就是橘子,如果吃不到有时候会情绪崩溃,会哭的非常伤心,班里的孩子看到了就会过去说你不要哭了,我的橘子分给你。”负责融合生在校生活的影子老师木老师在采访时回忆到。拥有“星”妈和特教老师双重身份的她,在工作中格外地耐心负责,更善于发现孩子更多的闪光点。

当问到最初来的时候有没有遇到什么来自同学之间的不理解或者交流困难时,木老师沉思片刻,不好意思的笑了,“要是说没有会不会不真实,但是实际上确实没有,我们的小孩子无论是普通孩子还是融合生,都是很单纯美好的。普通学生只知道说这个同学可能话不多,性格比较内向,需要帮助,但是不会说有什么歧视啊 偏见啊这种。平时的话我们也会多帮助融合生增加和同学、老师的交流。”

在每日生活在星宝与普通孩子中间的特教影子老师看来,融合教育起初是为了融合生可以更好地融入校园环境平等接受教育而出现,但在实行的同时,也增强了普通孩子的包容度与亲和力,学会帮助他人、关心他人、理解他人,实现了双向融合,让互相变得更美好。同时,学校的宣导有着至关重要的位置,融合生需要的不是特别关照,而是一视同仁。

  最后,郭总感慨地说,“多年的融合教育经验让我们深刻地感受到,孩子都是一样的天真和美好,他们有着同样的诉求,有的孩子也经常会向我倾诉他的苦恼,自闭症不代表就没有感情,他们和普通孩子一样有着孩子都有的需求,希望可以去小同学家玩儿,希望可以考个100分,希望可以让爸爸妈妈开心,这些都是一样的。”